理论依据:我们先看学习发生机制，马扎诺提出，人的学习过程涉及三个主要的系统，即自我系统、元认知系统和认知系统，外加知识这一因素。可见学习真实、深度发生先后要经历自我系统一一元认知系统一一认知系统一一知识系统。任何一个系统出问题，学习都可能中途中断，都会产生厌学或学困生。
思考:以往多数教师对厌学或学困生产生的归因及转化仅从最后一个环节一一知识系统着手是有问题的！
从学习发生模型看，厌学或学困生产生可分为四大类:
第一类:第一环节自我系统就未打开一一动力缺乏彻底放弃型
学习发生首先要打开学生的自我系统，形成学习的内动力和积极的学习心态。然而许多学生对所学内容不感兴趣，不知道学了有啥用，知道就是学也学不会，也考不上学，这类厌学学生在初三、高三毕业班大有人在，即对学习早就放弃啦，自认为自己不是学习料！可见缺乏学习动机及学习心态，是厌学产生主因。
第二类:元认知系统出现故障一一中途放弃型
学生想学问题解决后，才能打开学生的元认知系统，学生为自己设定目标，监测自己达成目标的进程以及克服困难等。一些学生因缺乏决心实现目标，缺乏学习策略或不会对学习过程进行反馈调控，这样就产生了元认知技能薄弱导致的遇到困难逃避、大脑关机不再思考的中途放弃型的学困生。
第三类:认知系统不完善一一认知方法不科学型。
元认知系统开启后才打开学习第三扇门一一认知系统。认知过程是借助概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，认知过程程序依次为贮存与提取、信息加工、输入与输出、知识运用。专家指出:贮存与提取过程向学习者提供了访问已经贮存在永久记忆中的知识和贮存新的知识的路径，以便学生将来可以使用；信息加工功能是对已经贮存的知识进行操作以便能在具体的任务中运用；输入与输出过程是运用知识
理解沟通和产生沟通；运用知识过程是用知识来完成具体的任务。这四个环节任何环节不完善，都会产生学困生。
第四类:知识系统断层产生的学困生一一知识欠帐型学困生。
某一学科或内容陈述性知识、程序性知识断层或累积欠帐太多，而导致产生学困生。
总之，从学习发生机制看，每个环节都有可能产生厌学或学困生。厌学或学困生产生有四大成因:动力缺乏彻底放弃型、中途放弃型、认知方法不科学型、知识欠帐型学困生。单从补差转化学困生是有问题的，只有多维联动，因病施治、对症下药，才能减少或不产生厌学或学困生！
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