在我们门诊接待和咨询的过程中，接触到一些初中、高中的学生突然不想上学了。有的在家玩游戏，有的闭门不出，有的要去打工。问其原因，有的说一上学就头痛，有的说见了老师就感到不舒服，有的说一到学校的大门口就不愿意进去，有的说同学欺负自己，有的说老师处理问题不公平等等。这些说法看起来似乎理由都很充足，其实，这些都是假象，深层的原因不止这些。
01
学习热情学习本来是人的本能之一，到了一定年龄进入学校接受正规教育这也是一般孩子所向往的，这叫人的遵从性，也叫趋同心理。心理健康的孩子都希望自己与身边的孩子保持一致，可是对于学校学习，其出发点是有区别：有的孩子向往学校好玩的环境，有的孩子想学到令父母高兴的东西。这就造成孩子们的学习态度就有了很大的分歧：一个是为了好玩或者害怕孤独而上学，一个是为学到东西让父母高兴而上学。
这个不同的心理动力起初并看不出来，但随着考试成绩的不断拉大，看到同学得到奖赏而自己得不到时，这时就产生微妙的挫败感。这时父母如果能及时发现并加以纠正问题不大，但如果忽略了这一点，当挫败感积累到一定的程度，学习热情也就渐渐丧失。当到了初中、高中感到影响到了自己的面子时，或者感到对学习无望时，遇到问题不是去克服，而是以辍学的想法来回避问题。
02
学习观念学习观念不正确最突出的表现是学习的价值条件化。每一个人存在着两种价值评价过程：一种是先天具有的有机体评价过程，比如说，我学习好了有种很舒服的感觉，学习不好就感到很失落。二种是价值建立在别人评价的基础上，如学习好了父母才高兴，学习不好父母就不高兴。
学习观念如果是建立在有机体的评价基础上，那么，这样的孩子会自我激励，属于“无须扬鞭自奋蹄”的那种。如果是建立在条件化的基础上，孩子的学习会以内化了的别人的价值条件为指导。当孩子采用了这一过程看待学习，就会产生错误的知觉。
在孩子早期，采用价值条件化是有必要的，但当到了七八岁时，要渐渐地过渡到有机体 的价值评价上来，如果忽视了这一点，孩子的学习动力是不稳定的。到了青春期时，学习上遇到挫折，就会产生“我不为你学习了”的想法，这时，孩子会产生自己的想法，这也是辍学的原因之一。
03
来自父母的压力适当的压力是必须的，但孩子的承受能力有多大，作父母的心里应当有个数。问题是，大部分父母往往从主观愿望出发，不考虑孩子的感受，一味地加压，加压再加压。这时孩子的心理最复杂，想学又学不好，自己又不知道怎么办，这些冲突到了青春期后往往全部暴发出来，这也辍学的一个主要成因。
04
因学习备受打击
学习本来是一件愉快的事情，但当以学习成绩论成败之后，学习成绩就成了一种有形的压力。父母要的是成绩，学校要的也是成绩，但由于人的差异性很大，学习成绩参差不齐是必然的现象。这时，对于学习好的孩子来说是种荣耀，而对学习不好的孩子就是一种打击。
有些学习不好的孩子很难反弹，每一次考试都可能成为一次打击，当打击多了，信心没有了，这时就有可能节外生枝。
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